Типы молодой семьи и стадии её развития. Буянов М

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 254 с.

Попова О. В. Из опыта профилактики детской безнадзорности в Санкт-Петербурге // Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - N 4. - С. 69-76.

Социальная реабилитация семей и детей в трудной жизненной ситуации: (опыт Тамбовского областного комплексного учреждения социального обслуживания населения "Центр социальной помощи семье и детям "Жемчужина леса") // Социальное обслуживание. - 2011. - N 8. - С. 40-45.

Серруто Диас Т.И. Совершенствуя работу с семьями, имеющими детей // Отечественный журнал социальной работы. - 2011. - № 4. - С. 116-119.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье: Науч.-метод. пособие / Л. С. Алексеева [и др.]. - М.: [б. и.], 1999. - 191 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Индивидуальные консультации психолога

(проводятся по мере необходимости)
Консультации для молодых родителей по следующим темам:

• 
  «Мир глазами ребенка»;
• 
  «Такие разные чувства»;
• 
  «Люблю. Понимаю. Слышу».
• 
  «Детские капризы. Что делать родителям?»;
• 
  «Злючка-колючка: детская агрессивность»;
• 
  «Никого на свете лучше мамы нету».

«Свободный разговор»: - для трудных подростков по программе «Подросток»:

• 
  «Мои достоинства»;
• 
  «Самоконтроль»;
• 
  «Неопределенность»;
• 
  «Противостояние влиянию»
• 
  «Преодоления стрессов»;
• 
  «Цели и ценности»;
• 
  «Движение к целям»;
• 
  «Уверенное и неуверенное поведение»;
• 
  «Креативное решение проблем».

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

. Мониторинг (оценка результативности) и критерии оценки реализации дополнительной общеобразовательной программы

Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности. Мониторинг результативности в коллективах ЦДТ – это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с общеобразовательной программой.

В ЦДТ принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации общеобразовательной программы:

1.Карта«Мониторинг результатов обучения учащихся по общеобразовательной программе»;

2. Карта «Мониторинг личностного развития учащихся в процессе освоения общеобразовательной программы»;

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся – поэтому о результатах образовательной деятельности необходимо судить по трем группам показателей:

1. Учебным – которые фиксируют приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки;

2. Личностным – которые выражают изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном объединении по данной образовательной программе;

3. Творческим – которые фиксируют уровень реализации творческого потенциала воспитанников, а, следовательно, и уровень реализации образовательной программы.

Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения общеобразовательной программы, каким стал через некоторое время.

В качестве методов диагностики результатов обучения можно использовать тестирование, опросы, викторины, выставки, творческие задания, работы, спортивные нормативы, соревнования, концерты, спектакли, творческие отчеты и т. п.

Результаты обучения учащихся фиксируются в Карте № 1 «Мониторинг результатов обучения» по четырем основным направлениям: теоретическая подготовка, практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-организационные умения и навыки. Эти направления рассматриваются по следующим параметрам: оцениваемые показатели, критерии оценки, степень выраженности оцениваемого качества и методы диагностик, которые педагог выбирает в соответствии со своей образовательной программой. Первую графу – оцениваемые показатели – педагог также наполняет в соответствии со своей образовательной программой

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и др.

Результаты личностного развития учащихся фиксируются в Карте

№ 2 «Мониторинг личностного развития»

(1 группа показателей – организационно-волевые качества: терпение, воля, самоконтроль.

2 группа показателей – ориентационные качества: интерес к занятиям, самооценка.

3 группа показателей – поведенческие качества: конфликтность, тип сотрудничества.

В совокупности, приведённые в таблице, личностные качества (свойства) отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребёнка; легко наблюдаемые, доступные для анализа любому педагогу и не требующие привлечения других специалистов.

Предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Контроль за реализацией общеобразовательной программы проводится два раза в год (в конце 1 полугодия – промежуточный; в конце учебного года – итоговый). В группах первого года обучения проводится 0-срез на начало учебного года для фиксации уровня подготовки вновь поступивших детей.

Работа по утвержденной в ЦДТ единой системе мониторинга позволяет проследить за продвижением каждого учащегося (в учебной деятельности, в личностном развитии, в реализации творческого потенциала) в период освоения общеобразовательной программы, а также проконтролировать работу педагога по реализации дополнительной общеобразовательной программы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Учебно-методический комплекс дополнительной общеобразовательной программы «Сделай свой выбор»

Ф.И.О. педагога дополнительного образования	Название программы	Тип, продолжительность программы	Методическое обеспечение	Информационное обеспечение	Алгоритмы деятельности	Контрольно- измерительные материалы
Сошникова Т.З. Худякова П.Е. Бойко Н.В.	Сделай свой выбор	Адаптированная, 1год	1.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988. 2.Васильчикова Л. А. Об опыте работы центра социальной помощи семье и детям по профилактике семейного неблагополучия, жестокости и насилия по отношению к детям // Социальное обслуживание. - 2011. - N 1. - С. 70-73. 3.Волкова Л.П. Сохраним ребенка в семье и семью для ребенка // Социальная работа. - 2012. - № 3.	1.Медникова С. Для совершенствования нет предела // Социальная защита. - 2012. - № 1 (235); Социономия (социальная работа). - 2012. - № 1. - С. 6-10. Программа 2."Бабушки и внуки" Социальное обслуживание. - 2011. - N 3. 3.Панкова Н. В. Служба "Доверие" как эффективная технология социального обслуживания семей, находящихся в трудной жизненной ситуации // Работник социальной службы. - 2010. - N 10. - С. 37-41. 4.Зайцева Н.М. Первые шаги // Социальная работа. - 2007. - N 3. - С.	Тесты, анкеты, опросники, беседы, дидактические игры	Исходный контроль: Анкета, опрос. Текуще- информативный контроль: занятия- конкурсы, игры- головоломки, дидактические игры. Итоговый контроль: занятие-зачёт, итогов полугодия, года Мониторинг результатов обучения воспитанника, мониторинг личностного развития воспитанника.

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND .
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$ исследование $ развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

" исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

# исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

" исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:

• представлена авторская трактовка самоопределения семьи как процесса планирования ее саморазвития на основе конструирования ближайших и отдаленных целей, выбора вариантов разрешения возникающих при их осуществлении проблемных ситуаций путем выявления внутреннего потенциала семьи, обеспечивающего успешную реализацию ее основных функций в конкретных социально-экономических и социокультурных условиях;
• доказано, что самоопределение семьи представляет собой ее переход из состояния преимущественно объекта воздействия природных и социокультурных факторов, веками регулирующих семейную жизнь, в положение субъекта, самостоятельно решающего конкретные проблемы, возникающие в процессе функционирования и развития малой группы;
• показано, что самоопределение семьи является сознательным взаимодействием ее дееспособных членов при поиске реально возможных способов создания, сохранения, изменения родственных связей под влиянием различных внешних и внутренних факторов;
• доказано, что ведущим субъектом исторического перехода семьи к самоопределению является женщина. Включение в общественное производство, возможность планирования деторождения, потребность в самореализации и самоутверждении в семейной и внесемейной деятельности являются основными факторами, побуждающими ее к постоянному поиску оптимальных вариантов решения проблемных ситуаций, возникающих при реализации основных функций семьи;
• обосновано, что самоопределение семьи ведет к появлению у нее особой совокупности норм, правил общения супругов, родителей и детей. Возникает локальная культура, объединяющая несколько индивидов, воспринимающих себя как близких людей, на основе компромиссов, толерантного отношения друг к другу, совместного решения проблем повседневной жизни;
• раскрыто содержание основных блоков культуры самоопределения семьи: когнитивный - включает знания о потребностях ее членов, преимуществах и недостатках конкретных способов разрешения возникших проблем, имеющихся возможностях совместными усилиями обеспечить сохранение и дальнейшее улучшение условий существования семьи; ценностный блок - значимость реализации интересов как всей семьи, так и ее членов при выборе вариантов семейного саморазвития общности для достижения тех результатов, которые планируется получить в процессе совместной деятельности; поведенческий блок - нормы и правила скоординированных действий;
• выявлены те изменения в семейной жизни, которые в ходе исторического процесса привели к возрастанию возможностей ее самоопределения: свобода в выборе брачного партнера, экономическая независимость, регулирование репродуктивной функции, ориентация на партнерские отношения, возрастание ценности психологического комфорта в семье;
• доказано, что сущность кризиса семьи, наблюдающегося во многих странах мира, заключается в разрушении патриархальной семейной культуры, появлении новой, предполагающей определение индивидами как содержания, так и форм семейной организации, что ведет к возрастанию вариативности в родственных связях, перестройке отношений с социумом;
• определено, что в условиях динамично меняющегося мира требуется перейти от стихийного формирования норм и правил организации семейной жизни к сознательному их конструированию, что вызывает необходимость специальной подготовки к супружеству и родительству на основе формирования навыков саморазвития, самоорганизации, самообразования у всех представителей малой общности;
• раскрыты следующие противоречия в детерминации самоопределения современной семьи: между потребностью социума в семье, принимающей активное участие в реализации задач его воспроизводства и развития, и ее готовностью без внешнего принуждения включаться в их решение; между потребностью семьи в наличии материальных условий для успешной реализации своих функций и деятельностью социума по их созданию; между потребностью личности в семье, обеспечивающей комфортные условия существования каждого ее члена, и наличием в малой группе соответствующих возможностей; между общественной потребностью в воспитании в семье человека, владеющего основными моральными, трудовыми, эстетическими нормами, и готовностью родителей к решению данной задачи;
• на материалах эмпирических исследований доказано, что в настоящее время обостряется противоречие между требованиями к содержанию самоопределения семьи на ее разных жизненных циклах и уровнем готовности к изменениям в отношениях между ее членами на протяжении всего периода совместной жизни;
• раскрыто влияние финансово-экономического кризиса 2008-2009 годов на самоопределение семьи, выразившееся, с одной стороны, в существенном ограничении возможностей планирования ближайших и отдаленных целей саморазвития, самостоятельного создания материальной базы для их реализации, с другой стороны, в возрастании семейной сплоченности при преодолении возникших проблемных ситуаций;
• выявлены особенности взаимодействия административных структур, государственных учреждений, социальных служб предприятий, общественных организаций в социальном сопровождении самоопределения семьи на примере моноспециализированного города;
• доказано, что система социальной работы с семьей в условиях трансформации российского общества, направленная на оказание помощи семье в ее самоопределении, в обязательном порядке включает в себя и социальную работу с несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей, безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, а также работу по профилактике таких негативных социальных явлений, как социальное сиротство, безнадзорность, беспризорность;
• разработана прогностическая модель социального сопровождения самоопределения семьи на уровне города, объектом которой являются все проживающие в ней семьи.

1. Мустаева, Ф.А. Школьник, его семья и социальный педагог – зона доверия / Ф.А. Мустаева // Народное образование. – 2001. – № 7. – С. 190-194.

2. Мустаева, Ф.А. Социальная политика на промышленном предприятии: вопросы теории и практики / Ф.А. Мустаева // Социальная политика и социология. – 2004. –№ 1. – С. 30-37.

3. Мустаева, Ф.А. Государственная поддержка семьи в Челябинской области (по материалам социологического исследования) / Ф.А. Мустаева // Социальная политика и социология. – 2008. – № 6 (42). – С. 39-45.

4. Мустаева, Ф.А. Социальные проблемы современной семьи / Ф.А. Мустаева // Социологические исследования. – 2009. – № 7. – С. 109-113.

5. Мустаева, Ф.А. Семья как фактор социализации ребенка / Ф.А. Мустаева // Семья в России. – 2009. – № 2. – С. 51-56.

6. Мустаева, Ф.А. Семья как объект социальной политики на предприятии / Ф.А. Мустаева // Известия Уральского государственного университета. Серия 3. Общественные науки. – 2009. – № 1/2 (64). – С. 27-35.

7. Мустаева, Ф.А. Актуализация проблемы социальной работы с семьей в условиях финансово-экономического кризиса / Ф.А. Мустаева // Вестник Челябинского государственного университета. – 2009. – № 42 (180). – Философия. Социология. Культурология. Выпуск 15. – С. 180-183.

8. Мустаева, Ф.А. Семья в системе жизненных ценностей современной молодежи / Ф.А. Мустаева // Социальная политика и социология». – 2009. – № 8 (50). – С. 169-173.

9. Мустаева, Ф.А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи / Ф.А. Мустаева // Вестник Челябинского государственного университета. – 2010. – № 1 (182). – Философия. Социология. Культурология. Выпуск 16. – С. 162-167.

10. Мустаева, Ф.А. Социальная работа с семьей как часть семейной политики / Ф.А. Мустаева // Известия Уральского государственного университета. Серия 3. Общественные науки. – 2010. – № 2 (77). – С. 178-186.

11. Мустаева, Ф.А. Семья в условиях финансово-экономического кризиса / Ф.А. Мустаева // Социологические исследования. – 2010. – № 7 (315). – С. 66-68.

12. Мустаева, Ф.А. Особенности реализации экономической функции семьи в современных условиях / Ф.А. Мустаева // Социальная политика и социология. – 2010. – № 8 (62). – С. 121-131.

13. Мустаева, Ф.А. Проблемы самоопределения семьи в воспитательной деятельности / Ф.А. Мустаева // Дискуссия: политематический журнал научных публикаций. – 2011. – № 6(14). – С. 74-79.

14. Мустаева, Ф.А. Самоопределение современной российской семьи как тенденция ее развития / Ф.А. Мустаева // Социальная политика и социология. – 2011. – № 6 (69). – С 117-124.

15. Мустаева, Ф.А. Самоопределение семьи в реализации экономической функции / Ф.А. Мустаева, А.В. Меренков // Дискуссия: политематический журнал научных публикаций. – 2011. – № 7(15) – С. 114-119.

16. Мустаева, Ф.А. Особенности самоопределения городской и сельской семьи в условиях рыночной экономики как социологическая проблема / Ф.А. Мустаева // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2011. – № 6. – С. 32-39.

Монографии.

17. Мустаева, Ф.А. Социализация личности ребенка в семье: монография / Ф.А. Мустаева. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 152 с.

18. Мустаева, Ф.А. Семья и дети как объект социальной работы: монография / Ф.А. Мустаева. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 310 с.

Статьи, тезисы докладов в других изданиях.

19. Мустаева, Ф.А. Взаимодействие семьи, школы и трудового коллектива в воспитании подрастающего поколения / Ф.А. Мустаева // Передовой педагогический опыт. Экспресс-информация. Выпуск 9 (129) / Редкол.: Я.С. Турбовской (отв. ред.) и др. – М. : НИИ ОП АПН СССР, 1985. – 18 с.

20. Мустаева, Ф.А. Social Protection of Family in a Russian Provincial Town. (Социальная защита семьи в условиях российского провинциального города) / Ф.А. Мустаева // Work. Economy. Welfare: Professional Social Work Promoting Human Society for All: IFSW European Seminar. Book of Abstracts. – Helsinki, Finland, 1999. (Работа, экономика и благосостояние: профессиональная социальная работа во имя создания гуманного общества для всех: Европейский семинар. Сборник тезисов. – Хельсинки, Финляндия, 1999. – С. 16-18.

21. Мустаева, Ф.А. Взаимодействие школы и семьи как социально-педагогическая проблема / Ф.А. Мустаева // Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя: Сборник статей по материалам Первой Всероссийской научно-практической конференции / Сост. и отв. ред. Г.М. Коджаспирова. – М. : МГПУ, 2001. – С. 227-230.

22. Мустаева, Ф.А. Социальная защита женщин в условиях кризисного центра / Ф.А. Мустаева // Женщина на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Ф.А. Мустаевой. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – С. 70-73.

23. Мустаева, Ф.А. Направления реализации семейной политики на городском уровне / Ф.А. Мустаева // Демографический кризис в России как комплексная проблема. Причины и пути решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – С. 52-56.

24. Мустаева, Ф.А. Социальное обслуживание семьи как направление семейной политики в провинциальном промышленном городе / Ф.А. Мустаева // Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития: в 5 ч. – Екатеринбург, 2003. – Ч. 2.– С. 284-288.

25. Мустаева, Ф.А. Взаимодействие с семьей клиента – важный принцип деятельности специалиста по социальной работе / Ф.А. Мустаева // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 27-28 марта 2003 г.; Вып. 2. / Российский государственный профессионально-педагогический университет. – Екатеринбург, 2003.– С. 43-49.

26. Мустаева, Ф.А. Государственная семейная политика: проблема подготовки подрастающего поколения к семейной жизни / Ф.А. Мустаева // Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции / Под ред. О.А. Копцевой. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – С. 172-180.

27. Мустаева, Ф.А. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска в условиях провинциального промышленного города / Ф.А. Мустаева // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: материалы III науч.-практ. конф. / отв. ред. М.Н. Акимова. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. – С. 292-299.

28. Мустаева, Ф.А. Государственная семейная политика: особенности реализации в условиях промышленного города / Ф.А. Мустаева // Социальная педагогика и социальная работа XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции / под ред. С.Н. Испуловой, Г.А. Кудрявцевой, О.Л. Потрикеевой, Н.В. Сычковой. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. – С. 37-41.

29. Мустаева, Ф.А. Взаимодействие теории и практики в подготовке студентов к работе с семьей в условиях провинциального промышленного города / Ф.А. Мустаева // Семья и образование. Материалы II Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование». Москва, 14-15 апреля 2005 года / Под общей ред. Г.И. Климантовой. – М.: Изд-во РГСУ, 2006. – С. 197-202.

30. Мустаева, Ф.А. Социальный портрет современной семьи г. Магнитогорска / Ф.А. Мустаева // Семья в современном обществе: материалы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.) – Магнитогорск, 2007. – С. 19-23.

31. Мустаева, Ф.А. Усиление помощи семье в воспитании детей как одно из направлений государственной семейной политики / Ф.А. Мустаева // Семья в современном обществе: материалы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.) – Магнитогорск, 2007. – С. 275-280.

32. Мустаева, Ф.А. Проблема материального положения современной семьи (на примере г. Магнитогорска) / Ф.А. Мустаева // Семейные отношения в полиэтническом социуме: материалы докладов и выступлений Всеросс. конгресса (г. Уфа, 7-8 июня 2007 г.). – Уфа: Изд-во РГСУ, 2007. – С. 220-222.

33. Мустаева, Ф.А. Проблема социальной защиты семьи и детства (на примере города Магнитогорска) / Ф.А. Мустаева // Стратегия повышения социальной защищенности отдельных групп населения: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (Иркутск, 15 июня 2007 г.). – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2007. – С. 68-72.

34. Мустаева, Ф.А. Социальные проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями / Ф.А. Мустаева, К.В. Седова // Семья в современном обществе: материалы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.) и др. – Магнитогорск, 2007. – С. 156-163.

35. Мустаева, Ф.А. Социальные проблемы современной российской семьи / Ф.А. Мустаева // Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы, перспективы: сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С 206-211.

36. Мустаева, Ф.А. Социальные проблемы молодой семьи: сравнительный анализ на примере сельской и городской семьи / Ф.А. Мустаева, Г.В. Петрова // Социальные проблемы современной молодежи: сборник материалов международной научно-практической конференции, 3-4 декабря 2008г., г. Магнитогорск / под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.) и др. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 404-407.

37. Мустаева, Ф.А. Направления реализации семейной политики на уровне города: гендерный аспект / Ф.А. Мустаева // Семья в XXI веке: ценности, ориентиры: материалы II Международной научно-практической конференции (ноябрь 2008г.) (Под общ. ред. В.Я. Мачнева, Л.В. Куриленко). – Самара: Изд-во «Универс групп», 2008. – С. 112-117.

38. Мустаева, Ф.А. Городская и сельская семья: общие социальные проблемы / Ф.А. Мустаева // Семья и демография: региональная политика: материалы Второго Южно-Уральского социального форума, 13-14 ноября 2008 г., г. Челябинск / отв. ред. Т.Г. Калугина. Ч. 1. – Челябинск: ГОУ ВПО «ЧелГУ, 2008. – С. 87-91.

39. Мустаева, Ф.А. Безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних – актуальная социальная проблема / Ф.А. Мустаева // Социономикон. Международный сборник научно-практических работ. Вып. 5. – Ростов н/Д.: NB, 2008. – С. 43-46.

40. Мустаева, Ф.А. Особенности социально-педагогической работы с семьей в условиях российского промышленного города / Ф.А. Мустаева // Социально-педагогические возможности и перспективы развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Орал: Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова, 2009. – С. 26-29.

41. Мустаева, Ф.А. Профессиональная подготовка специалистов к социальной работе с семьей в условиях российской высшей школы / Ф.А. Мустаева // Национальное составляющее истории образования и науки Казахстана: Материалы международной научно-практической конференции (4 декабря 2009 г.) / Под общей ред. Ж.К. Шаймарданова. – Аркалык: Аркалыкский государственный педагогический институт, 2009. – С. 284-287.

42. Мустаева, Ф.А. Южно-Уральская семья в современных условиях: результаты социологических исследований / Ф.А. Мустаева // Социальное развитие региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. – С. 149-153.

43. Мустаева, Ф.А. Исследование влияния кризиса на семью в регионе / Ф.А. Мустаева // Социокультурные проблемы развития регионов России в условиях кризиса: Материалы Тюменского социологического Форума 15-16 октября 2009 года / Под ред. М.М. Акулич. – Тюмень, 2009. – С. 163-164.

44. Мустаева, Ф.А. Роль семьи в интеллектуальном развитии личности / Ф.А. Мустаева // Интеллектуальный потенциал поколений в социально-гуманитарном знании: сборник докладов международной научно-практической конференции «Развитие интеллектуального и инновационного потенциалов поколений регионов в трансформирующемся обществе» / Сост.: Жирякова С.Н., Гаева А.П., Абрамова Т.В. [и др.]. – Губкин: ООО «Айкью», 2010. – С. 284-289.

45. Мустаева, Ф.А. Противоречивый характер социальной работы с семьей в современных условиях / Ф.А. Мустаева // Актуальные вопросы социальной работы с различными категориями населения: материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием 28 октября 2010 года. Сб.: ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия». – Киров, 2011. – С. 118-124.

46. Мустаева, Ф.А. Сущностные характеристики самоопределения современной семьи / Ф.А. Мустаева // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: Материалы XIV Международной конференции памяти проф. Л.Н. Когана, 17-18 марта 2011 г., г. Екатеринбург. Ч. 2.: УрГУ, 2011. – С. 165-172.

47. Мустаева, Ф.А. Социальная работа с семьей в условиях специализированного учреждения: качество социальных услуг / Ф.А. Мустаева, О.Л. Потрикеева // Материалы международной научно-практической конференции «Качество услуг социальной работы». 7-8 апреля 2011 г. / Под общ. ред. д. экон. наук М.Н. Максимовой. – Казань: КГМУ, 2011. – С. 179-182.

48. Мустаева, Ф.А. Социализация детей, проживающих вне семьи, как проблема социальной педагогики / Ф.А. Мустаева // Социальная педагогика: вызовы XXI века: сборник материалов Международного конгресса специалистов социальной сферы. 22-23 сентября 2011 года / отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. [и др.]. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С. 577-582.

49. Мустаева, Ф.А. Проблема «двойной загруженности» современной женщины и ее самоопределения в общественном труде / Ф.А. Мустаева // Женщина в современном обществе: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, 12-13 октября 2011 г., г. Магнитогорск / под ред. Ф.А. Мустаевой – Магнитогорск: МаГУ, 2011. – С. 122-129.

50. Мустаева, Ф.А. Особенности социальной работы с семьей на современном этапе развития российского общества / Ф.А. Мустаева // Социальная работа в России: тенденции и перспективы. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. В 2 томах. Том 2 (14-15.10.2011, г. Таганрог). – Таганрог, 2011. – С. 329-334.

51. Мустаева, Ф.А. Деятельность социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних с неблагополучными семьями / Ф.А. Мустаева // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 октября 2011 / Под ред. В.С. Торохтия. – М. : Граница, 2011. – С. 441-447.

52. Мустаева, Ф.А. Самоопределение современной семьи как психологическая и социологическая категория / Ф.А. Мустаева // Социально-психологические проблемы современного общества и человека: пути решения: материалы международной научно-практической конференции, Витебск, 20-21 октября 2011 г. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2011. – С. 295-298.

являют инициативу лишь в случае необходимости получить санк­ ции на какие-либо действия. Коммуникация направлена преиму­ щественно или исключительно от старших к младшим.

Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой стороны, может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к ре­ шению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Стар­ шие, устанавливая правила и более или менее твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; у млад­ ших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравне­ нию с авторитарным стилем воспитания, делает основными сред­ ствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимо-, действия определяется не только старшими, но младшими, при" этом принимаются во внимание их интересы и проблемы. Комму­ никация имеет двухсторонний характер: от старших к младшим и; наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельно­ сти, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспита­ ния в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одно-J му или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать разные стили воспитания (например, отец - бо- \ лее авторитарен, мать - демократична). Так, есть семьи, в кото-| рых мать стремится к эмоциональной близости с ребенком, взаи­ мопониманию, сочувствию. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение^ нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его представ­ лениям).

Определенную роль в семейном воспитании играют материаль­ ные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспита­ ние, продуманное питание, наличие у младших персональной тер­ ритории в жилище (отдельной комнаты, «угла», своих стола, шка-. фа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, предметов, необходимых для удовлетворения различных интересов (музыкальных инструмен­ тов; столярных, слесарных наборов; этюдников и пр.).

Мудрик А. В. Социализация человека. - М., 2004.- С. 162-164.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте основные направления работы семейного социального педагога.

2. Из каких элементов складывается система работы общинного (сель­ ского) социального педагога?

3. Каковы возможности детских общественных объединений в про­ цессе социализации подростков?

4. В чем заключается специфика содержания работы социального пе­ дагога - специалиста по работе с молодежью?

5. Назовите варианты классификаций специализаций социального пе­ дагога? Какому из них вы отдали бы предпочтение? Почему?

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М, 2001.

Бендел Р. Семейная терапия. - Воронеж, 1993.

Борисова В. А. Социальный педагог в условиях села // Вестник психо­ социальной коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 1.

Бочарова В. Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. - М., 1986. Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный пе­

дагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993.

Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск, 2000.

Кириченко Е. Б. Социально-педагогическая деятельность в детских до­ мах и учреждениях интернатного типа: Программы по специализации для социальных педагогов / Под ред. Л.В.Байбородовой. - Ярославль, 2001.

Ковалева А. И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические воп­ росы. - М., 1999.

Колков В. В., Шохина В.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. - М., 2000.

Куличеко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельно­ сти. - Тамбов, 1998.

Лексикон социальной работы / Ред. С. М. Кибардина, С. И. Михайло­ ва, О. М. Чернышева. - Вологда, 1999. - С. 204.

Лодкина Т. В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. - М., 2003.

Лукьяненко Л. С, Степанова И.А. Новые технологии социально-педа­ гогической работы в сельской общине. - М., 1996.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. Мудрик А. В. Социализация человека. - М., 2004.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 2003.

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.; Екатеринбург, 2002.

Никитина Л.Е., Симонович В. Л. Практическое обучение социальных педагогов в высшем учебном заведении. - М., 1999.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001. 163

Прохорова О. Г. Социальный педагог в общеобразовательном учрежде­ нии. - Норильск, 199"6-

Пташко Т. Г. Соци ализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. - Челябинск, 2000.

Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н. Ф. Масловой. - Орел, 1995.

Расчетина С. А. Социальная педагогика - развивающаяся область об­ разования. - Псков, 1998.

Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько.-М., 1990.

Семейный кодекс Российской Федерации. - М., 1996.

Сластенин В.А., Грачев В.В. Социальный педагог: учебно-методиче­ ские материалы. - М, 1991.

Словарь по социальной педагогике / Под ред. Л. В. Мардахаева. - М., 2002.

Сорочинская Е. Н. Подготовка социальных педагогов детско-юноше­ ских объединений. - Ростов н/Д, 1996.

Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридически словарь / Под ред. Г. В- Мухамедзяновой. - М., 1995.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.

Социальная работ;* с молодежью: Сборник нормативных правовы документов / Сост. Т. К- Ростовская. - М., 2003.

Социальный педагог и социальный работник в России: Профессио нальные и этические стандарты // Социальная защита человека: регио нальные модели / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П.Гурьяновой. - М., 1995

Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. - М., 1996. Тетерский СВ. Образовательная программа допрофессиональной под

готовки и начального профессионального образования социальных пе дагогов и социальных работников. - М., 1996.

Учреждения социального обслуживания детей и молодежи: анали деятельности / Авт.-сс>ст. Г. И. Репринцева. - М., 2003.

Черкасова М. Ф. Специализация в подготовке педагога // Дети в меня ющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социаль­ ной педагогики и социальной работы. - Омск, 1998.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. - М., 2004. Шептенко П. А. Введение в специальность социального педагога. -

М.; Барнаул, 2004.

Шептенко П.А., Воронива Т.А. Методика и технология работы соци­ ального педагога. - М-, 2001.

Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. - М., 2005. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика. -

ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

§ 1. Понятие «социальный институт», его характеристика

Многозначное понятие «институт» широко используется как в научной литературе, так и в обыденной жизни.

Институт (от лат. institutum - установление, учреждение) - это в первую очередь высшее учебное заведение: политехниче­ ский, юридический, педагогический, медицинский, энергетиче­ ский институты. Институтом называют и научно-исследователь­ ское учреждение: НИИ семьи и детства, НИИ метрологии и стан­ дарта и т. д.

К категории «институт» относят организационно-методические

и учебные центры системы повышения квалификации специали­ стов: институты усовершенствования учителей, врачей и т. п.

В дореволюционной России институтами назывались закрытые учебно-воспитательные учреждения для детей дворян. В частно­ сти, в XIX в. получают распространение женские институты, ко­ торые находились в Ведомстве учреждений императрицы Марии Федоровны. Самым аристократическим из них был Смольный ин­ ститут благородных девиц. К середине XIX в. в России существова­ ло около 30 институтов - в Астрахани, Иркутске, Казани, Кие­ ве, Оренбурге, Саратове, Тамбове и других городах.

Понятие «институт» включает в себя также группу людей, вы­ полняющих определенные функции. В этом случае можно гово­ рить об институте классных руководителей, наставников, упол­ номоченных по защите прав несовершеннолетних, социальных педагогов- В социологии оно широко используется для обозначе­ ния комплекса формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей и статусов. Это понятие с читается одной из базисных дефиниций, выражающих саму сущность упорядоченной социальной жизни.

Деятельность каждого института определяют специфические нормы, за крепленные в регламентирующих документах.

В социальном институте сложным образом переплетаются эко­ номические, политические, нравственные, правовые и иные от­ ношения, благодаря чему обеспечивается преемственность в ис-

пользовании культурных ценностей, передаче навыков и норм социального поведения, осуществляется социализация человека.

Социальный институт по-разному характеризуется в многочис­ ленных источниках. В одном случае это - совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения конкрет­ ной социальной потребности. В другом - комплекс устойчивых прин­ ципов, установок, регулирующих определенную сферу человече­ ской деятельности (например, наука, право, государство, семья, система образования и т.д.). В-третьем - форма организации, регу­ лирования, упорядочения общественной жизни, деятельности и по­ ведения людей, та или иная форма общественного устройства.

Интеграция индивидов в целостное социальное объединение - группу, общность или общество - предполагает не только заин­ тересованность людей в создании такого рода связей, но и нали­ чие возможностей коммуникации (языка, символов, разделяемой всеми ценностно-нормативной системы и др.). Это способствует организации союзов на базе общих платформ для реализации мно­ гообразных социальных потребностей людей. Таким же образом создаются институты брака и семьи, общественные объединения, политические партии, институты правопорядка и социального кон­ троля.

Распад некоторых социальных институтов может угрожать са­ мой жизни людей (например, при отсутствии институтов право­ порядка или их неэффективной деятельности), поэтому обществен­ ность заинтересована в стабильности и эффективном функциони­ ровании институтов. Социальные институты через распределение функциональных обязанностей между людьми, группами, общ­ ностями обеспечивают жизнеспособность социальной системы.

Внутри социальной системы, т.е. общества, социальные ин­ ституты выполняют две важнейшие функции.

1. Способствуют социализации и интеграции новых поколений

в общество, т. е. создают необходимую для развития социальной системы преемственность.

2. Обеспечивают необходимый для каждой социальной систе­ мы уровень социального контроля за деятельностью и направлен­ ностью поведения всех членов общества, тем самым сохраняют и поддерживают упорядоченность общественных отношений.

Следовательно, социальные институты вносят позитивный вклад в закрепление и воспроизводство тех или иных особо важ­ ных для общества социальных отношений.

Существуют различные концепции социальных институтов. В частности А.Миллер (1970) классифицирует понятие «соци­ альный институт» по четырем основаниям.

1. Социальный институт представляет собой группу лиц, вы­ полняющих определенные, важные для общего дела, социальные функции.

2. Термин «институт» используется для обозначения конкрет­ ных организационных функций, выполняемых членами группы от имени всей группы.

3. Институтами называют учреждения и средства деятельности, позволяющие выполнять общественные функции с целью удов­ летворения потребностей или регулирования поведения членов общности (группы).

4. Иногда институтом именуют социальные роли, особенно важные для группы или общности (институт материнства).

В основе концепции американского социолога и экономиста Т.Веблена (1927) лежит функциональный подход. Он выделяет следующие наиболее важные для общества функции социальных институтов:

- воспроизводство членов общества;

- социализация как способ передачи индивидам знаний и цен­ ностей;

- производство и распределение;

- соблюдение порядка и поддержание нормального климата в отношениях между людьми.

При традиционно-функциональном подходе к социальным институтам относят такие явления, как, например, «денежная конкуренция» или «показное потребление».

Наиболее распространенным в западной социологии является структурно-функциональный подход к пониманию социального института, который рассматривается как устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, устано­ вок, регулирующих различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей, статусов, образующих соци­ альную целостность. Институционализация ряда ролевых ожида­ ний определяется характером социальной системы и теми ценно­ стями, которые она считает наиболее значимыми для стабильно­ сти и функционирования общества.

С этой точки зрения социальный институт можно охарактери­ зовать как комплекс институционализированных ролевых обоб­ щенных показателей, имеющих стратегическое структурное зна­ чение для данной системы. В этом смысле социальный институт представляет собой обобщенный показатель (по сравнению с ролью) в социальной структуре общества, так как он состоит из множества ролевых позиций и их компонентов. Выявляя данные характеристики социального института, можно прогнозировать его временную стабильность.

Социальный институт необходимо отличать от конкретных орга­ низаций и социальных групп. Например, понятие «социальный институт семьи» подразумевает не отдельную семью как малую социальную группу, в которой существует спектр различных от­ ношений, а комплекс норм, социальных ролей, реализующихся

в бесчисленном эмпирическом множестве существующих семей. По степени воплощения в социальных институтах общества его ценностей и норм, уровня институционализации социальных ро­ лей можно судить об интеграции данной общественной системы, т. е. о совпадении интересов общества в целом с индивидуальны­ ми интересами его граждан. Хотя такое «единство» представляет собой аналитическую абстракцию, однако в структурном функ­ ционализме рассматриваются идеальные модели полностью ин-| ституционализированных социальных систем. Эти модели имеют определенное значение для понимания данной проблемы.

Все социальные институты в различной степени объединены в систему, которая обеспечивает им гарантии равномерного, бес­ конфликтного процесса функционирования и воспроизводства общественной жизни. В этом заинтересованы все члены общества. | Однако надо помнить, что в любом реальном обществе существу­ ет известная доля анемичного (аномия - от франц. anomie - отсут­ ствие закона, организации), т.е. не подчиняющегося норматив­ ному порядку, поведения населения. Последнее обстоятельство может послужить основой дестабилизации системы социальных институтов.

Несмотря на многообразие теорий социальных институтов, мож­ но выделить о б щ и е э л е м е н т ы, которые характеризуют лю­ бой социальный институт.

Во-первых, группы, имеющие зачатки институционализа­ ции, используют определенные способы действия от имени чле­ нов группы как целого; эти способы не зависят от личных интере­ сов включенных в данный институт индивидов.

Во-вторых, любой социальный институт выполняет функ­ ции (или задачи), имеющие разный характер. Среди них функ­ ции, регулирующие поведение членов общества, социальных групп; обеспечивающие устойчивость общественной жизни; осу­ ществляющие интеграцию и сплоченность институционных отно­ шений.

В -третьих, в рамках отдельных социальных институтов вы- ] деляется система социальных ролей.

В зависимости от сферы действия и функций социальные ин­ ституты подразделяются на реляционные, определяющие ролевую структуру общества по самым различным категориям: от пола и возраста до вида занятий и способностей; релятивные, определя­ ющие допустимые рамки индивидуального поведения по отноше­ нию к существующим в обществе нормам действий, а также санк­ ции, карающие нарушающих максимы (все виды механизмов со­ циального контроля: культурные, связанные с религией, идеоло­ гией, наукой, искусством и т.д.); наконец, интегративные, свя­ занные с социальными ролями, ответственными за обеспечение интересов социальной общности как целого.

^^^^^^^^НМЯИМНИИВДЯЯЯЯР111 "1 " "" "

Наибольший интерес для практики представляет проблема эффективного функционирования социальных институтов. Их де­ ятельность опосредована большим числом факторов. В частности

Я. Щепаньский выделяет следующие:

- четкое определение цели, задач и объема функции социаль­ ного института;

- рациональное разделение труда и его рациональная органи­ зация внутри социальной системы институтов и каждого соци­ ального института в отдельности;

- степень деперсонализации действий и объективации функ­ ций и выполняемых отдельными лицами от имени социального целого ролей, близость поведения членов института к социаль­ ной максиме;

- призвание и престиж, каким обладает данный социальный институт в глазах групп, общностей, общества (т.е. целостности);

- бесконфликтность включения социального института в гло­ бальную систему социальных институтов, т. е. в общество.

Изменение системы социальных институтов (и каждого отдель­ ного института) может быть как эволюционным, так и револю­ ционным, что в конечном счете определяется состоянием обще­ ственной системы в целом.

Источниками развития социальных институтов могут быть эн­ догамные (внутренние) факторы, которые, как правило, порож­ дают ограничения в развитии системы, и экзогамные (внешние) факторы. К примеру, распад такого социального института, как семья, может быть вызван изменением ролевого поведения суп­ ругов (в частности, изменой) или конфликтами в семье из-за вме­ шательства в семейные отношения родителей супругов.

Важнейшими детерминантами изменений (как внутренними, так и внешними) являются политика, экономика и культура. Они действуют на функционирующие в обществе социальные инсти­ туты как непосредственно, так и опосредованно через ролевые позиции индивидов.

Структура социальных институтов общества очень сложна. Вопервых, потому, что сложны и многообразны человеческие по­ требности и интересы, стимулирующие создание данных соци­ альных институтов. Во-вторых, социальные институты постоянно видоизменяются. В процессе исторического развития общества от­ дельные элементы структуры институтов могут утрачиваться, на­ полняться новым содержанием, приобретать новые задачи и функ­ ции. Наглядным примером этому служила производственная функ­ ция семьи. Когда-то семья, особенно сельская, занималась подго­ товкой молодежи к профессиональному труду. Развитие произ­ водственных отношений и усложнение разделения общественно­ го труда привели к отмиранию этой функции, однако с восста­ новлением в России частной собственности, развитием фермер-

ства и предпринимательства сельская семья частично восстанав­ ливает эту функцию.

Наибольшей деформации подвергается система социальных институтов в процессе революционных преобразований в обще­ стве. В этих случаях происходит переорганизация самих социальных институтов на основе новых утверждающихся социальных норм, ценностей, отношений, которые могут быть более сложными, универсальными, обобщенными, нежели существовавшие прежде. Это в свою очередь требует формулировки новых характеристик поведения как внутри социального института, так и в межин­ ституциональных взаимодействиях внутри социальной системы (об­ щества).

В современном обществе можно выделить следующие соци­ альные институты:

экономические, обеспечивающие воспроизводство и распреде­ ление материальных благ, организацию труда, денежный оборот и т.д.;

политические, связанные с выполнением функций власти; социальные (в узком смысле этого понятия), организующие

добровольные объединения, жизнедеятельность коллективов, ре­ гулирующие поведение людей в процессе взаимодействия, соци­ альных отношений;

религиозные, регламентирующие отношения людей с предста­ вителями религиозных структур (служителей церкви);

воспроизводства (институты брака и семьи).

Таким образом, социальный институт - это образование, со­ зданное для использования ресурсов общества ради удовлетворения конкретной социальной потребности, стабилизации деятельности людей. Определяющими чертами социального института принято считать организованность, предсказуемость образцов социальных ролей и ожиданий, четкость социальных норм.

По мере усложнения общественных отношений наблюдается развитие и увеличение числа социальных институтов, их диффе­ ренциация.

В дальнейшем мы будем рассматривать те из них, в которых прослеживаются воспитательные функции и отношения: семью, школу, группу сверстников и другие.

§ 2. Ведущий социальный институт - семья

Первичной ячейкой общества, которая объединяет совместно проживающих людей, связанных родством, взаимной ответствен­ ностью, единством бюджета и выполняет функции физического воспроизводства населения, является семья.

Семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы.

Семья как малая социальная группа - это общность людей, ос­ нованная на браке, кровном родстве, удовлетворении индивидуаль­ ных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое про­ странство, взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нрав­ ственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необ­ ходимо учитывать всю палитру семейных взаимоотношений: мужжена, муж-дети, жена-дети, дети -дети, муж-родственни­ ки, жена-родственники, дети-родители, дети -родственники.

Как социальный институт общества семья представляет собой

совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентиру­ ющих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека от рождения до смерти, но наиболее значи­ ма ее роль на начальном этапе жизненного пути, когда заклады­ ваются психологические, эмоционально-волевые, духовно-нрав­ ственные основы личности. В то же время семья в этом плане зави­ сит от уровня развития общества, несет на себе печать всех его проблем. Безработица, низкий прожиточный минимум, невыпла­ та заработной платы, инфляция, нарастающее напряжение в со­ циальных отношениях, ухудшение социального обслуживания, разрушение прежних и несформированность новых ценностных установок - таковы социальные проблемы современной семьи.

Интегральными характеристиками семьи, которые во многом определяют ее социальные потенциалы, считаются: психологи­ ческое здоровье, функционально-ролевая согласованность, соци­ ально-ролевая адекватность, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремленность на семейное долголетие.

Важная роль в семье отводится общению в единстве трех его составляющих: коммуникативной (обмен информацией), интерак­ тивной (организация взаимодействия), перцептивной (восприятие партнерами друг друга). Так как в реальной жизни взаимоотноше­ ния между людьми складываются по-разному, возможно суще­ ствование р а з н ы х в а р и а н т о в с е м е й.

Наиболее распространенной считается нуклеарная семья, со­ стоящая из родителей и детей, находящихся на их иждивении, или супружеской пары. Такая семья может быть полной или не­ полной, образовавшейся в результате развода, овдовения, рожде­ ния ребенка вне брака.

Если семейная структура помимо супругов и детей включает других родственников (родителей супругов, их братьев, сестер, внуков), то ее называют расширенной. Семьи могут различаться по наличию или отсутствию детей и их количеству. Принято го-

ворить о бездетных, однодетных, многодетных или малодетных

По характеру распределения семейных обязанностей и по тому, кто в семье является лидером, выделяют три основных типа се­ мьи.

1. Традиционная (патриархальная) семья, где под одной кры­ шей проживают минимум три поколения и роль лидера отводится старшему мужчине. Здесь существует экономическая зависимость женщины и детей от супруга; четко закреплены мужские и жен­ ские обязанности; безусловно признается мужское главенство.

2. Нетрадиционная (эксплуататорская) семья: при установках на мужское лидерство, жестком распределении мужских и жен-j ских ролей в семье, разграничении обязанностей между супруга­ ми за женщиной закрепляется еще и право на участие в обще­ ственном труде наряду с мужчиной. Вполне естественно, что в такой семье из-за чрезмерной занятости женщины, ее перегрузок появляется свой комплекс проблем.

3. Эгалитарная семья (семья равных), в которой домашние обя­ занности пропорционально делятся между супругами, другими членами семьи, решения принимают совместно, эмоциональные отношения пронизаны заботой, любовью, уважением, доверием.

Известны и другие типы семей, например, такие, где роль матери выполняет отец, старший брат или сестра. Эти тенденции заставляют социальных педагогов по-иному оценивать готовность | определенной семьи реализовывать предписываемые ей функции

и выбирать способы оказания ей помощи.

Анализ источников, содержащих сведения о семье, позволяет представить присущие ей функции в виде таблицы 1.

Таблица 1 Функции семьи в различных сферах деятельности

Сфера семейной	Общественные	Индивидуальные
деятельности
Репродуктивная	Биологическое воспроиз­	Удовлетворение
	водство общества	ности в детях
Воспитательная	Социализация молодого	Удовлетворение
	поколения. Поддержание	ности в родительстве,
	культурной непрерывности	контакте детьми, их вос­
	общества	питание, самореализа­
		ция в детях
Хозяйственно-	Поддержание физического	Получение хозяйствен­
	здоровья членов общества,	но-бытовых услуг одни­
	уход за детьми	ми членами семьи от

		Окончание табл. 1
Сфера семейной	Общественные	Индивидуальные
деятельности
Экономическая	Экономическая поддержка	Получение материальных
	несовершеннолетних и не­	средств одними членами
	трудоспособных членов	семьи от других (в случае
		нетрудоспособности или
		в обмен за услуги)
Сфера первич­	Моральная регламентация	Формирование и поддер­
ного социаль­	поведения членов семьи в	жка правовых и мораль­
ного контроля	различных сферах жизне­	ных санкций за недолж­
	деятельности, а также ответ­	ное поведение и наруше­
	ственности и обязательств в	ние моральных норм
	отношениях между супру­	взаимоотношений между
	гами, родителями и деть­	членами семьи
	ми, представителями стар­
	шего и среднего поколений
Сфера духов­	Развитие личности членов	Духовное взаимообога­
ного общения		щение членов семьи.
		Укрепление дружеских
		основ брачного союза
Социально-ста­	Представление определен­	Удовлетворение потреб­
	ного статуса членами семьи.	ностей в социальном
	Воспроизводство	продвижении
	социальной структуры
Досуговая	Организация рациональ­	Удовлетворение потреб­
	ного досуга. Социальный	ностей в современном
	контроль в сфере досуга	проведении досуга, взаи­
		мообогащение досуговых
		интересов
Эмоциональная	Эмоциональная стабилиза­	Получение индивидами
	ция индивидов и их психо­	психологической защи­
		ты, эмоциональной под­
		держки в семье. Удовле­
		творение потребнос­
		тей в личном счастье и
Сексуальная	Сексуальный контроль	Удовлетворение сексу­
		альных потребностей

Еще одной важной характеристикой семьи является ее жиз­ ненный цикл, т. е. последовательность смены стадий ее функцио­ нирования от начала до прекращения брака. Обычно выделяют

три фазы: до рождения ребенка, до отделения взрослых детей от родителей, постепенный распад супружества. Для специалиста главное - понимать то, что на пути от старта семейных отноше­ ний до их финиша возможны болезни, разлуки, ссоры, конфлик­ ты, разводы и многие другие сложности, которые решить само­ стоятельно члены семьи не в состоянии. Социальный педагог при­ зван смягчать напряженность во взаимоотношениях между ними, сглаживать трудности, которые проявляются в условиях кризиса, помогать развитию навыков самопомощи и саморегуляции.

Таким образом, семья - один из древнейших институтов со­ циализации новых поколений, который выполняет функцию обес­ печения безопасности и защищенности любого человека.

Социализация человека в семье осуществляется, главным об­ разом, благодаря восприятию норм и ценностей, существующих в ней, и возможностям самореализации в тех пределах и формах, которые обусловлены культурным уровнем, социальным положе­ нием и психологической атмосферой в семье. В силу этого в про­ цессе социального развития ребенка семья влияет на характер притязаний личности, помогает или мешает искать выходы в слож­ ных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся об­ стоятельствам жизни, устоять в меняющихся социальных усло­ виях.

Семья в процессе социализации, во-первых, обеспечивает (или нет) физическое и эмоциональное развитие человека; вовторых, влияет на формирование психологического пола чело­ века и его полоролевую социализацию; в-т р е т ь и х, играет веду­ щую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на от­ ношение детей и подростков к учебе; в-ч е т в е р т ы х, формиру­ ет фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах социальных и межэтнических отношений, регулирует уровень при­ тязаний, жизненные устремления и способы их достижения; в-п я- т ы х, помогает детям овладевать социальными нормами и стилем исполнения семейных ролей; в-шестых, осуществляет социаль­ но-психологическую поддержку человека в трудной ситуации (бо­ лезнь, утрата трудоспособности, нереализация жизненных пла­ нов).

Следовательно, в семье человек проходит стихийную социали­ зацию, характер и результаты которой определяются такими ее объективными характеристиками, как численный состав, уровень образования, социальный статус, материальные условия, ценно­ стные установки, стиль жизни и взаимоотношений членов семьи.

Кроме того, семья как важнейший фактор социализации, яв­ ляется особой персональной средой жизни и развития детей, под­ ростков, юношей, девушек, взрослых. Качество этой среды опре­ деляют несколько параметров: демографический - структура се­ мьи; социокультурный - образовательный уровень членов семьи,

их участие в жизни общества; социально-экономический - имуще­ ственные характеристики и занятость членов семьи на работе; тех­ нико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни семьи.

Задача социального педагога помочь семье как институту вос­ питания в реализации ее основных функций в процессе социали­ зации ребенка. Это поддержка природно-естественных сил, со­ хранение и укрепление здоровья ребенка; забота о самореализа­ ции его природно-энергетического потенциала, задатков, склон­ ностей; помощь в комфортной социализации (забота о его соци­ альном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблю­ дении гражданских прав и обязанностей); формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие души, добро­ сердечности, отзывчивости, ответственности); создание условий для общекультурного и информационного развития, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ре­ бенка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорга­ низации поведения).

Ведущим источником сознательного и последовательного вклю­ чения ребенка в окружающий мир является активная развиваю­ щая деятельность семьи как упорядоченная во времени и жизнен­ ном пространстве система дел и действий родителей и ребенка, преобразующая физические и духовные свойства детской инди­ видуальности, ведущая к освоению и созиданию ребенком цен­ ностей собственной личности, образа будущего, образа окружаю­ щего мира.

В м л а д е н ч е с т в е такая деятельность включает прежде всего физический уход, укрепление здоровья ребенка, организацию его питания и двигательной активности, эмоциональную защиту, положительные тактильные контакты, эмоциональное внеречевое и речевое общение родителей с ребенком. В р а н н е м дет­ стве активная развивающая деятельность семьи дополняется со­ вместными с родителями действиями с игрушками, речевой дея­ тельностью самого ребенка, его предметно-подражательными дей­ ствиями и играми, музыкальной, изобразительной, пластико-рит- мическойдеятельностью. В д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е особен­ но важна организация в семье коммуникативно-познавательной и игровой деятельности. В этот период под руководством взрослых формируется воля и социальные умения (внимательно слушать до конца, сравнивать, рассуждать, находить творческое решение в конкретной ситуации), укрепляется ответственность ребенка. Имен­ но в семье ребенок учится у взрослых быть справедливым, вер­ ным слову, выполнять обещанное, делать добро, совершать соци­ ально одобренные поступки.

На следующей возрастной ступени - в м л а д ш е м ш к о л ь ­ ном в о з р а с т е, наиболее важной становится культурно-обра-

зовательная и организаторская деятельность родителей, которая помогает ребенку соблюдать ритмы учебного времени, труда и отдыха. В о т р о ч е с т в е ценной является заинтересованность ро­ дителей в организации внесемейного общения подростка, внима­ ние к его социальным достижениям, успехам, помощь в жизнен­ ном и профессиональном самоопределении.

Социальное становление личности ребенка в семье будет более успешным, если родители последовательно удовлетворяют его базисные потребности, обеспечивают ему адекватный возможно­ стям ритм активной жизни, уважают его достоинство, признают право ребенка на самостоятельный выбор, решение, действие.

Успешность реализации воспитательных потенциалов семьи как социального института проявляется и в благоприятном индиви­ дуальном развитии ребенка, которое включает физическую куль­ туру, культуру общения с близкими, культуру труда и досуга, поведения, общения и т.д.

§ 3. Школа как социальный институт

Институт семьи, как отмечал П.А.Сорокин, представляет со­ бой ту первую группу, куда сразу после рождения попадает ребе­ нок. Она же является и первой мастерской, где из родившейся особи лепится человеческая личность. Продолжить, дополнить этот процесс призвана школа.

Ребенок приходит в нее в шести-, семилетнем возрасте, а по­ кидает уже во многом сформировавшейся личностью в 17 - 18 лет. Здесь он приобретает знания и умения, необходимые для даль­ нейшей жизни.

Школа (от греч. schole) первоначально означала покой, отдых, досуг, приятное времяпровождение в свободное время. Вслед за этим прямым смыслом данным словом стали обозначать фило­ софские беседы с учениками, а далее - занятия общеразвивающего характера. Именно в последнем смысле это слово перешло в латинский и затем в новые европейские языки.

В настоящее время термин «школа» рассматривается в энцик­ лопедической литературе с разных точек зрения. Во-первых, как выучка, приобретенный человеком опыт. Во-вторых, как направ­ ление в науке, литературе, искусстве, технике, связанное един­ ством основных взглядов, общностью или преемственностью прин­ ципов и методов.

Школа определяется также как общественно-государственная система, призванная удовлетворять социальные запросы обще­ ства, государства, личности. Применительно к такому ее пони­ манию один из деятелей Великой Французской революции Ж.Дантон говорил, что после хлеба самое важное для народа -

школа, которая является кладезем знаний, духовным храмом для человека, связующим звеном между личностью и обществом, человеком и человечеством, во многом определяет судьбу наро­ дов и государств.

Школа может рассматриваться и как культурно-образователь­ ное пространство, в котором культивируется личностный и про­ фессиональный рост педагогов, учащихся, их родителей как твор­ ческих личностей.

Однако чаще всего под школой подразумевается учебное заве­ дение, общеобразовательное или профессиональное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, приро­ де, обществе и художественной культуре. В силу этого цель школы как социального института - всесторонне подготовить человека к жизни в определенных общественных условиях, к осознанному выбору рода профессиональных занятий, к успешной самореали­ зации в конкретной сфере деятельности.

Школа как развивающаяся система сохраняет то лучшее, что создано предыдущими поколениями, транслирует это достояние новым поколениям в процессе обучения, воспитания, в работе на уроке и во внеурочной деятельности. Она содержится как на средства государства, так и частными лицами, благотворитель­ ными обществами.

По характеру реализуемых программ школы делятся на обще­ образовательные и профессиональные. По уровню даваемого образо­ вания они бывают начальными, неполными средними (основны­ ми), полными средними и высшими.

В ряде стран мира, в дореволюционной и современной России они подразделяются по полу учащихся на мужские, женские и совместного обучения.

В зависимости от ориентации на религию школы делятся на светские и конфессиональные, от места нахождения - на город­ ские и сельские, от изучаемого языка и культуры - на русские, армянские, корейские и т.д.

Современная российская общеобразовательная школа как со­ циальный институт представляет собой образовательно-воспита­ тельное учреждение, функционирующее в соответствии с Зако­ ном РФ «Об образовании» (1991 г.). Она строит свою деятельность, опираясь на следующие принципы государственной политики в области образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет обще­ человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного про­ странства, защита и развитие национальных культур, региональ-

ных культурных традиций и особенностей в условиях многона­ ционального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность его системы, образовательных программ к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муни­ ципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреж-1 дении.

В Законе «Об образовании» указывается также на гарантии по­ лучения гражданином страны образования независимо от пола,! расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к обществен-1 ным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного, должностного положения, нали-1 чия судимости.

В отношении граждан, которые нуждаются в социальной по­ мощи, предусматривается, что государство полностью или час­ тично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Для тех же, кто имеет отклонения в развитии, госу­ дарство создает особые условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации на осно­ ве специальных педагогических подходов. Для тех, кто имеет вы­ дающиеся способности, возможно предоставление специальных государственных стипендий.

Таким образом, за счет учета потенциалов разных категорий населения в школе как учебном заведении обеспечиваются соци­ ализация человека, подготовка его к самостоятельной жизни за счет формирования самого образа жизни, принятого в обществе, в процессе обучения и воспитания; создаются условия для освое­ ния учеником различных форм жизнедеятельности, развития ду­ ховного потенциала его личности.

Поскольку образовательные учреждения концентрируют выс­ шие образцы социально-культурного наследия людей определен­ ной эпохи, подрастающее поколение, пребывая в них, накапли­ вает и развивает свой интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал. В школе идет процесс «врастания» человека в культуру (Н.В.Бордовская, А.А. Реан), она обеспечивает, с одной сторо­ ны, гармонизацию отношений между воспроизводством и пере­ дачей исторического и социального опыта, а с другой - закреп­ ляет в сознании молодежи новые политические и экономические реалии. Все это вместе взятое выступает стабилизирующим факто­ ром между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений.

Ведущими функциями школы являются: культурно-образова­ тельная, регулятивно-воспитательная, коммуникативная, органи­ зационно-управленческая, социально-интегративная, производ­ ственно-экономическая, общественно-политическая (М.В.Шаку­ рова). В новых условиях к ним добавились еще и охранно-защит- ная, превентивно-предупредительная, позволяющие обеспечивать права всех участников образовательного процесса, оказывать им помощь в социально-культурной адаптации.

Для того чтобы школа как воспитательная организация успеш­ но решала поставленные перед ней задачи, ей должны быть при­ сущи следующие качества:

- открытость, непринужденность общения;

- понимание, небезучастное отношение к человеку;

- гласность, равенство в межличностных отношениях;

- ориентация на проблему;

- сослагательность, а не категоричность.

Кроме того, современная общеобразовательная школа как ин­ ститут воспитания является социально-психологической группой,

влияние которой значимо в процессе свободного общения. Школа, таким образом, обеспечивает передачу социального

опыта учащимся, создание благоприятных условий для их полно­ ценной самореализации, ориентации их в мире ценностей, спо­ собствует сохранению традиций, преемственных связей, самовос­ питанию, формированию особой воспитывающей среды.

В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности боль­ шой части населения страны, нарастающего семейного неблаго­ получия значительно усиливаются социальные функции школы:

а) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая - обеспечивает включение школьника в социальные отношения, поддерживает его социальную мобильность, ориентирует на смяг­ чение социальной напряженности и конфликтов как в детской среде, так и в окружающем микросоциуме в условиях растущего социального расслоения общества;

б) социально-преобразующая - направлена на подготовку новых поколений к жизни в демократическом государстве, их конкурентоспособность в условиях транзитивного общества;

в) социально-защитная - связана с обеспечением прав детей на благополучие, нормальные условия для жизни и развития;

г) реабилитационная и ресоциализирующая - ориентирована на восстановление утраченных и усиление имеющихся социальных потенциалов личности, способствующих преодолению затрудне­ ний, возникающих в процессе социализации;

д) инкультурационная - обеспечивает приобщение детей и подростков к культурному наследию человечества.

Таким образом, современная школа призвана осуществлять социально и личностно ориентированное обучение и воспитание.

Сделать это она сможет, по мнению В.И.Загвязинского, если, во-первых, в ней сложилась воспитательная система, в кото­ рой гармонично сочетаются дидактическая и воспитательная под­ системы, управление и самоуправление, налажена связь со всеми другими институтами социализации. В о-вторых, если школа -4 открытая социально-педагогическая система. В-т р е т ь и х, если в школе и в микрорайоне создана развивающая среда, обеспечива­ ющая включение ребенка в доступные возрасту виды жизнедея­ тельности и отношения, имеющие реальное социальное напол-}| нение или имитирующие это содержание. В-ч е т в е р т ы х, если в реализацию целей социального воспитания включен весь педаго­ гический коллектив, а не только социальный педагог. И, нако­ нец, в-пятых, если развивается ученическое самоуправление, имеются возможности для проявления детской инициативы, сво­ бода выбора формы и вида деятельности.

В теории и на практике выделяются разные типы школ. Одни авторы подразделяют их на общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, с гимназически­ ми и лицейскими классами, гимназии, лицеи. Другие - на школу учебы, в задачу которой входит охват как можно большего числа учеников и их вооружение прочными базовыми знаниями; селек­ ционную школу, в которой за счет жесткой дифференциации, профилизации обеспечивается выпуск конкурентоспособной лич­ ности; общинную школу, в которой интегрируются образователь­ ные, социокультурные и досуговые функции; школу - социо­ культурный комплекс.

Таким образом, школа как социальный институт способствует усвоению подрастающими поколениями устойчивого комплекса правил, принципов, норм, установок, позволяющих им вписать­ ся в определенную систему социальных отношений.

§ 4. Религия как институт социализации

Религия как один из социальных институтов традиционно иг­ рала большую роль в жизни различных обществ, была важней­ шим после семьи фактором социализации человека. Несмотря на секуляризацию, и до сего времени ее роль в жизни сообщества довольно велика.

Религия - это система верований и ритуалов, с помощью ко­ торых группа людей объясняет происходящее и реагирует на то, что находит сверхъестественным и священным.

Представление о мире, которое дает религия, проявляется в человеческом сознании в иллюзиях о существовании сверхчелове­ ческих принципов, правящих природой и обществом. Религия рас­ сматривается как комплексная форма сознания, которая наряду с

шшш^яшшшшяшя

нормативными элементами (правилами поведения), аналогичны­ ми морали, содержит совокупность определенных представлений о природе, обществе, а также выражает эти представления в фор­ ме определенных образов. Из этого следует, что каждая религия содержит две внутренние составляющие: субъективную, которая дает представления о невиданном, но могущественном (мифоло­ гия), и внешнюю, которая формирует практическое отношение к сверхъестественным силам, культ умилостивления их.

Структура любой религии включает в себя пять элементов, ко­ торые обеспечивают определенное влияние на особенности вос­ приятия человеком окружающей действительности и самого себя, сказываются на характере и формах его взаимодействия с другими

в чувстве благоговения к этому существу; т р е т и й - это религи­ озные символы, посредством которых религиозный человек уста­ навливает контакт с этим существом; ч е т в е р т ы й - ритуалы, т.е. особые религиозные действия (молитвы, жертвоприношения, освящение и пр.), посредством которых верующий обращается к божеству; п я т ы й - существование религиозной организации и ее служителей, с помощью которых человек устанавливает связи с Богом.

Социализация в религиозных организациях осуществляется под воздействием всех ее механизмов: традиционного, межличност­ ного, рефлексивного, стилизованного. Однако соотношение этих механизмов и сила влияния каждого из них зависит от конфес­ сии.

В процессе социализации человека, как отмечает А. В. Мудрик, религиозные организации реализуют ряд функций: во-первых, ценностно-ориентационную, которая проявляется в позитивном отношении к определенным нормам, системе факторов духовно­ го взрастания (таинства, молитва, пост, духовная среда, духов­ ное чтение и т.д.), основам жизни христианина; во-вторых, регу­ лятивную, которая проявляется в том, что верующие руковод­ ствуются определенными нормами поведения в своей жизнедея­ тельности1 . Например, Н.Е. Пестов приводит 10 положений, сле­ дуя которым можно воспитать в детях прочное послушание (см. Документы и материалы к главе 5); в-третьих, коммуникативную, которая находит свое выражение в создании условий для обще­ ния верующих, в культивировании норм этого общения, в пре­ одолении замкнутости, одиночества человека; в-четвертых, мило­ сердную, которая реализуется в разных формах понимания про­ блем других людей, в сочувствии, поддержке человека, оказав-

1 См.: Мудрик А. В. Социальная педагогика. - 3-е изд., испр. и доп. - М, 2002.-2002.-С. 106-107.

По мнению Ф.А.Мустаевой, существует три типа молодых семей Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - С.109-110..

Первый тип - традиционный. Семья такого типа характеризуется ориентацией супругов исключительно на семейные ценности, на двухдетную (или более) семью. Лидером в семье, по крайней мере формальным, является муж. Досуг чаще совместный, закрытый.

Второй тип - супруги ориентированы преимущественно на развитие личности, имеют установку на малодетную семью. Наблюдается социально-ролевое равновесие (по возможности используется помощь родителей супругов).

Третий тип - молодые супруги ориентированы преимущественно на развлечения. При этом муж и жена имеют как общих друзей, так и каждый своих из числа, как правило, прежнего окружения. Репродуктивные установки предполагают бездетную или малодетную семью.

Весьма интересным представляется вопрос о стадиях развития молодой семьи. Например, по мнению Н.Акермана Акерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица. - СПб.: Питер, 2000. - С.96., молодая семья в своем развитии проходит три стадии.

Первая стадия - стадия монады - когда одинокий молодой человек или девушка, финансово самостоятельные, живут отдельно от родительской семьи, самостоятельно реализуя свои потребности, вырабатывая некий опыт самостоятельной жизни, проверяя на своем опыте правила, усвоенные в родительской семье. На этой стадии формируются осознанные и проверенные на практике правила собственного существования, очень важные для развития будущей семьи.

В российских семьях стадия монады очень редка, ее отсутствие связано исключительно с невозможностью приобретения отдельного жилья для финансово зависимых молодых людей. Соответственно молодые люди не имеют возможности «посмотреть со стороны» на те семейные правила, которые существуют в их родительских семьях.

Диада - поиск компромисса, когда молодожены устанавливают правила своей совместной жизни, проходят период адаптации, привыкают к новым семейным ролям. Стадия диады чрезвычайно трудна и важна для молодоженов, и от того, как и в какой обстановке будут выработаны правила совместного существования, будут ли эти правила действительно приняты супругами, или один из них будет доминировать, а другой просто подчинится навязанным ему правилам в силу более слабого характера или под влиянием каких-то других обстоятельств, зависит жизненный стиль развития семьи: будут ли там накапливаться проблемы или супруги с позиции сотрудничества будут решать проблемные ситуации на стадии их возникновения.

Со временем молодая семья, часто вне зависимости от того, насколько успешно она решила проблемы диады, вступает в следующую стадию жизненного цикла - триаду: у молодоженов рождается ребенок. Это время серьезного кризиса для любой семьи. Супруги думают, что с рождением ребенка все станет лучше, ведь традиционно принято идеализировать материнство. Существует чуть ли не заговор молчания относительно того, каким тяжелым оно в действительности является. Действительно, отношения в молодой семье подвергаются серьезным испытаниям, например таким, как структурный кризис семьи. Часто у людей возникает ощущение, что они стали дальше друг от друга. Именно на эту стадию приходится пик мужских измен, который связан скорее с трудностью пересмотра семейных правил и обязанностей. Эти трудности являются главной причиной конфликтов, возможного эмоционального «развода», который может спровоцировать и настоящий развод. И то, как реально будет развиваться семья при появлении новорожденного, во многом будет зависеть от того, какую базу, не только эмоциональную, но и материальную, заложили супруги, понимая, какой трудный период им придется пережить.

Если папа не может полностью обеспечить семью в то время, пока мама не работает и занимается малышом, то часто бывает так, что молодые супруги приглашают бабушек. Пока мама и папа ищут возможность зарабатывать деньги, а бабушка воспитывает малыша. На этой стадии жизненного цикла вообще непонятно, чей это ребенок, потому что бабушка становится его функциональной матерью, а маму можно считать его функциональной сестрой. От такой спутанности ролей начинаются нарушения материнского поведения, специфического контакта между матерью и ребенком. Как следствие - семья не справляется с важнейшей воспитательной функцией.

В современной России рождение ребенка откладывается на более долгий срок (более трёх лет с момента заключения брака). Соответственно и возраст молодых родителей оказывается большим, чем 30 лет. По этой причине многие молодые семьи не успевают дойти до стадии триады в срок, когда они юридически считаются молодой семьёй.

Эта трехстадийная модель Н.Акермана построена на основе исследования американских молодых семей, однако специфика российской ситуации требует иного подхода к выделению этапов развития молодой семьи.

При создании альтернативной классификации во главу угла необходимо поставить содержательные аспекты межличностных отношений. Динамика развития этих глубоко личностных, интимных отношений молодой пары предполагает обычно этапность, с постепенным переходом от одного этапа к другому. Можно выделять в развитии молодой семьи следующие этапы:

1. Этап взаимного интереса, возникающего как при первом знакомстве, так и в ситуациях, когда уже знакомые прежде люди попадают в обстоятельства, предполагающие более тесный личный контакт. На этом этапе отношения характеризуются возникновением взаимной симпатии, интереса.

2. Этап пробы, когда личные контакты становятся более глубокими и постоянными. Молодая пара переходит к пробе отношений (исследованию совпадений вкусов, пристрастий, мнений). На этой стадии развития отношений происходят обыкновенно и первые сексуальные контакты, которые тоже являются специфической пробой, тем более важной, если молодые люди уже имеют сексуальный опыт. На этих стадиях формирование отношений происходит обычно без их афиширования, напротив, иногда предпринимаются меры для того, чтобы скрыть факт их существования.

3. Этап публичных отношений, когда пара демонстрирует отношения окружающим людям. Наступает период более продолжительных контактов (в том числе и сексуальных), которые происходят, так сказать, «на разных территориях»: молодые люди встречаются, а иногда непродолжительное время вместе живут то в квартирах родителей или знакомых, то в комнатах общежитий, то в гостиницах. Однако на этом этапе развития отношений денежные средства у каждого свои, нет, «общей кассы». Этот период отношений характеризуется тем, что молодых людей знакомые и родственники воспринимают как устойчивую пару. Для молодых людей важно то, как их отношения «вписываются» у каждого в систему уже существующих отношений и связей. На этой стадии происходит знакомство с родителями и родственниками, с друзьями. В связи с этим особую роль играют те оценки, которые дают окружающие.

4. Этап гражданского брака - не является обязательным, поскольку предполагает в обязательном порядке экономическую независимость молодых или хотя бы их «территориальную автономию» - проживание отдельно от родителей. Гражданский брак, предполагающий совместное ведение хозяйства и совместное проживание, - это следующая стадия развития молодой семьи, которая становится возможной в связи и в зависимости от экономической самостоятельности молодых.

5. Этап официального, зарегистрированного брака - стадия, на которой отношения оформляются для придания им значимого с точки зрения правовых последствий статуса. Момент регистрации брака можно считать днем официального рождения молодой семьи. Однако необходимо учитывать тот факт, что семьей молодая пара может считать себя и на более ранних стадиях развития отношений. Речь в этом случае может идти о существовании семьи в социологическом смысле.

Необходимо заметить, что такое последовательное, поэтапное развитие отношений - это теоретическая модель. В реальности отношения на любом этапе могут быть прерваны, возможна и регрессия отношений, с возвращением их на более ранние стадии развития.